Bachelor-/Masterarbeiten

Am Lehrstuhl für Wirtschaftsdidaktik können Studierende der Wirtschaftswissenschaften für das Lehramt am Berufskolleg die Bachelor- und Masterarbeit anfertigen. Wir betreuen Arbeiten, die sich mit fachdidaktischen Themen der ökonomischen Bildung und der kaufmännischen Berufsbildung beschäftigen. Empirische Arbeiten sind besonders willkommen.

Um eine gute Betreuung und eine möglichst reibungslose Bearbeitung sicherzustellen, sind folgende, verbindliche Fristen und Hinweise zu beachten:

Zeitschema für die Anfertigung von Bachelorarbeiten in der Wirtschaftsdidaktik:

Die Studierenden äußern spätestens bis 1. März beziehungsweise 1. September eines Jahres ihr Interesse für das kommende Semester (per E-Mail an das Sekretariat). Sie nennen gleichzeitig zwei alternative Themenvorschläge und erläutern diese mit jeweils ca. 100 Worten.
Die Vereinbarung des weiter zu verfolgenden Themas erfolgt in der Sprechstunde: Ein Terminvorschlag erfolgt zeitnah durch das Sekretariat.
Anfertigung eines Exposés:
- Die Studierenden reichen spätestens bis 15. April beziehungsweise 15. Oktober ein vollständig ausgearbeitetes Exposé ein (per E-Mail an das Sekretariat; CC: Betreuer*in).
- Gemäß zwischenzeitlich erfolgter Rückmeldung wird ein überarbeitetes, final zu begutachtendes Exposé eingereicht: bis spätestens 1. Juni beziehungsweise 1. Dezember eines Jahres (E-Mail an das Sekretariat; CC: Betreuer*in, Prof. Dr. Thomas Retzmann).
Die Studierenden besuchen zeitlich parallel die Übung „Wissenschaftliches Arbeiten in den Wirtschaftswissenschaften und der Wirtschaftsdidaktik“ (Pflichtveranstaltung gemäß Studien- und Prüfungsordnung; Termine gemäß LSF). Sie stellen dort ihr Exposé und/oder die Bachelorarbeit zur Diskussion und entwickeln diese weiter.
Die Studierenden melden die Bachelorarbeit bis spätestens Ende der Vorlesungszeit beim Zentralen Prüfungsamt an.

Wird kein Exposé fristgerecht eingereicht oder die Bachelorarbeit nicht fristgerecht angemeldet, verfällt das reservierte Thema und wird anderweitig vergeben.

Abweichender Hinweis für die Anfertigung von Masterarbeiten in der Wirtschaftsdidaktik:

Das voranstehende Zeitschema gilt auch für Studierende, die eine Masterarbeit anfertigen. Abweichend von Punkt 4 wird die Lehrveranstaltung „Allgemeine Wirtschaftsdidaktik III: Methoden und Befunde fachdidaktischer Forschung“ (Pflichtveranstaltung gemäß Studien- und Prüfungsordnung) besucht. Die Studierenden stellen die Masterarbeit mindestens zweimal zur Diskussion. Ziel ist es, den Fortschritt der Arbeit zu präsentieren und diese auf der Grundlage eines inhaltlichen Feedbacks weiterzuentwickeln.

Hinweise zur Anfertigung des Exposés

Zu Beginn der Betreuung einer Abschlussarbeit fertigen Sie ein aussagekräftiges und durch wissenschaftliche Literatur bestmöglich fundiertes Exposé an, aus dem zunächst die Frage- beziehungsweise Problemstellung klar und präzise hervorgeht und sodann dargelegt wird, wie die aufgeworfene(n) Forschungsfrage(n) beantwortet beziehungsweise das herausgearbeitete Problem gelöst werden soll(en). Das Exposé schließt mit Ausführungen zu den angestrebten und erwartbaren Ergebnissen sowie deren potenziellen Nutzen. Das Exposé ist in einem wissenschaftlichen Stil zu verfassen und muss erkennen lassen, dass Sie den Stand der wissenschaftlichen Forschung und Entwicklung ausreichend überblicken und berücksichtigen werden. Die Ausführungen des Exposés basieren somit bereits auf einer soliden fachwissenschaftlichen Grundlage, die sich auf eine gezielte Literaturrecherche und qualitativ hochwertige Quellen stützt.

Kerninhalte des Exposés im Überblick:

Die Fragestellung, die in der Bachelor-/Masterarbeit beantwortet werden soll, beziehungsweise die Problemstellung, für die in der Bachelor-/Masterarbeit ein Lösungsansatz entwickelt werden soll, einschließlich einer Darlegung der Relevanz in Wissenschaft und / oder Praxis.
Das methodische Vorgehen, um die aufgeworfene Frage wissenschaftlich zu beantworten beziehungsweise das Problem zu lösen, einschließlich einer Darlegung der Angemessenheit der Methodenwahl. Besonders bei komplexen Vorhaben ist es sinnvoll, den Ablauf zeitlich und inhaltlich zu planen, um die Machbarkeit in der gegebenen Zeit zu prüfen und zu belegen.
Die angestrebten beziehungsweise zu erwartenden Ergebnisse in realistischer Einschätzung, ohne diese inhaltlich vorwegzunehmen.
Der potenzielle Nutzen dieser Ergebnisse für die Wissenschaft und / oder Praxis.
Die in das Exposé eingeflossenen wissenschaftlichen Quellen.

Bei der Anfertigung des Exposés empfehlen wir, einschlägige Literatur zur Anfertigung von Abschlussarbeiten zu Rate zu ziehen, insbesondere wenn keine oder wenig Erfahrungen mit wissenschaftlichen Hausarbeiten bestehen. Nutzen Sie bitte die Schulungsangebote der Universitätsbibliothek zum Auffinden, Bewerten, Verwalten und Arbeiten mit wissenschaftlicher Literatur. Nehmen Sie bitte auch die vielfältigen und hilfreichen Angebote des Iwis (Institut für wissenschaftliche Schlüsselkompetenzen der Universität Duisburg-Essen) zur „Text-, Schreib- und Sprachkompetenz“ in Anspruch.

Standards guter wissenschaftlicher Praxis

Alle eingereichten Leistungen werden auf Plagiate untersucht. Zur Vermeidung von Plagiaten machen Sie sich bitte mit den Erscheinungsformen und Rechtsfolgen gemäß Prüfungsordnung vertraut. Hier finden Sie entsprechende Informationen sowie insbesondere die Grundsätze der „Leitlinien zur Sicherung guter wissenschaftlicher Praxis“ an der Universität Duisburg-Essen: https://www.uni-due.de/de/gute-wissenschaftliche-praxis/plagiate.php Wir verweisen ausdrücklich auch auf die Empfehlungen der Universität Duisburg-Essen zum Umgang mit künstlicher Intelligenz in Studium und Lehre. Siehe: https://www.uni-due.de/e-learning/download.php“

Aktuell vergeben wir Bachelor- und Masterarbeiten in drei Themenbereichen:

Allgemeine Wirtschaftsdidaktik:

Analyse der didaktischen Qualität der Erklärfilme der Finanzverwaltung zu steuerlichen Themen (Bachelorarbeit)
Concept Mapping in der wirtschaftsberuflichen Bildung – Empirische Befunde (Literaturreview, Bachelorarbeit)
Aktive graphische Repräsentation in der wirtschaftsberuflichen Bildung – Empirische Befunde (Literaturreview, Bachelorarbeit)
Das Interesse von Schülerinnen und Schülern im Wirtschaftsunterricht – Erhebungsinstrumente und empirische Befunde (Literaturreview, Masterarbeit)
Die Entwicklung des Interesses von Schülerinnen und Schülern an schulischen Inhalten im Verlaufe der Schulzeit – Empirische Befunde und theoretische Erklärungen (Literaturreview, Masterarbeit)
Die fachbezogene Selbstwirksamkeit von Schülerinnen und Schüler – Erhebungsinstrumente und empirische Befunde (Literaturreview, Masterarbeit)
„Bridge the Mind-Behavior-Gap“: Empirische Befunde als Grundlage der ökonomischen Bildung für nachhaltiges Wirtschaften (Literaturreview, Masterarbeit)
"Reproduktion, Reorganisation, Transfer“ – Historische Entwicklung und Verbreitung einer Stufung von Anforderungen (Bachelor-Arbeit)
„Reproduktion, Reorganisation, Transfer“ – Kritische Würdigung ihrer Rezeption und Adaption im Bildungssystem (Master-Arbeit)
Das Ziel der Transferfähigkeit: Begriff, Konstrukt und Befunde (Bachelorarbeit)
Wie beurteilen Schülerinnen und Schüler Probleme und Maßnahmen der Wirtschaftspolitik und Ordnungspolitik? Urteilsfähigkeit als Ziel im Lehrplan und empirische Befunde (Bachelorarbeit)
Wie entwickelt sich das Interesse von Schülerinnen und Schüler an wirtschaftlichen Themen? Ergebnisse wissenschaftlicher Studien (Masterarbeit)
Nutzung von KI-Tools im Wirtschaftsunterricht durch Lehrkräfte mit einem (!) Fokus auf (a) Unterrichtsplanung und -vorbereitung, (b) Unterrichtsdurchführung, (c) Lernstandserhebungen, (d) Lernerfolgskontrollen, (e) Weiterbildungsbedarfe der Lehrenden (f) Lernmaterialentwicklung (g) etc. [nicht: technische Rahmenbedingungen] (Bachelorarbeit)
Nutzung von KI-Tools im Wirtschaftsunterricht durch Schülerinnen und Schüler mit einem (!) Fokus auf (a) Erarbeitung, Durchführung, Sicherung/Transfer, Hausaufgaben, (b) Lern- bzw. Wissensstand; (c) Prüfungsvorbereitung, (d) Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern etc. [nicht: technische Rahmenbedingungen] (Bachelorarbeit)
Unterrichtsprojekte bzw. Unterrichtsentwürfe zum Einsatz von KI-Tools im Wirtschaftsunterricht mit eigener Durchführung, Reflexion und Evaluation (Masterarbeit)
Adaptives Lernen durch den Einsatz von KI: eine fachdidaktische Analyse für den Wirtschaftsunterricht am Berufskolleg (Masterarbeit)
Bias von KI-Tools in der Wirtschaftspolitik? Konsequenzen für den Volkswirtschaftslehreunterricht am Berufskolleg (Masterarbeit)

Entrepreneurship Education:

Lernziele zu Risikowahrnehmung und -neigung in der Entrepreneurship Education (Bachelorarbeit)
Lernziele zu Innovationsbereitschaft und -fähigkeit in der Entrepreneurship Education (Bachelorarbeit)
Einstellungen zum Unternehmertum in der Marktwirtschaft (Bachelorarbeit)
Einstellungen zum Wettbewerb als Systemelement der Marktwirtschaft (Bachelorarbeit)
Digitale Geschäftsmodelle (von jungen Unternehmen oder von Start-Ups) – Entrepreneuriale Fallanalysen (Bachelorarbeit)
Affektive Lernziele zu Innovationsbereitschaft und -fähigkeit in der Entrepreneurship Education (Bachelorarbeit)
Kriterienorientierter Vergleich von Entrepreneurship-Wettbewerben (Bachelor-/Masterarbeit)
Unternehmerisch Denken und Handeln in Schüler*innenunternehmen: Empirische Erhebung (Masterarbeit)
Unternehmerisch Denken und Handeln in Junior*innenfirmen: Empirische Erhebung (Masterarbeit)
Entrepreneurship Education in berufsbildenden Schulen: Empirische Erhebung der Wirkung von Interventionen (Masterarbeit)
Affektive Lernziele in Curricula der Entrepreneurship Education: Bestandsaufnahme und Verbesserungsvorschläge (Masterarbeit)
Affektive Lernziele in Lehr-Lernarrangements der Entrepreneurship Education: Bestandsaufnahme und Verbesserungsvorschläge (Masterarbeit)
Nutzung von KI-Tools bei der Erstellung eines Business-Plans (Masterarbeit)
(Wie) Ermöglichen Schüler*innenunternehmen das Lernen im und am Modell? (Masterarbeit)

Digitalisierung:

Die Förderung von digitalen Kompetenzen durch den Einsatz von ERP-Systemen im Unterricht: Eine systematische Literaturanalyse (Bachelorarbeit)
Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung Künstlicher Intelligenz (zum Beispiel: ChatGPT) im Wirtschaftsunterricht – Eine fachdidaktische Analyse (Bachelorarbeit)
Passung der Methodik der Arbeitsplatzerkundung für web- und cloudbasierte Arbeitsplätze im Homeoffice? (Bachelorarbeit)
Passung der Methodik der Arbeitsplatzerkundung für Arbeitsplätze in Coworking-Spaces? (Bachelorarbeit)
Fachdidaktische Weiterentwicklung der schulischen Vorbereitung und Auswertung von Betriebspraktika in einer zunehmend digitalisierten Arbeitswelt (Masterarbeit)
Fachdidaktische Weiterbildung der Methodik der Betriebserkundung durch Schüler*innen für eine zunehmend digitalisierte Arbeitswelt (Masterarbeit)
Aktive grafische Repräsentation in der wirtschaftsberuflichen Bildung am Beispiel der Geschäftsprozessmodellierung (Masterarbeit)
Adaptives Feedback in digitalen Lernumgebungen: Möglichkeiten und Grenzen (Masterarbeit)
Entwicklung und Erprobung neuer, onlinebasierter Konzepte (zum Beispiel: Gamification, plattformbasierter Unterricht) für den Wirtschaftsunterricht (Masterarbeit)

Die endgültige Bestimmung des Titels und der Forschungsfrage sind Gegenstand der Beratung durch Prof. Dr. Thomas Retzmann bzw. die zuständigen wissenschaftlichen MitarbeiterInnen.

Im Folgenden finden Sie eine Auswahl von

Bachelorarbeiten, die an unserem Lehrstuhl erfolgreich angefertigt wurden:

Basiskonzepte versus Kategorien in der ökonomischen Bildung
Testentwicklung nach den Kriterien der klassischen Testtheorie anhand des Losleger-Wissenstest
Analyse von Steuerunehrlichkeit anhand der Methode der Sozialökonomischen Kartographierung
Vergleich der didaktikschen Grundsätze der Lebensweltorientierung und der Lebenssituationsorientierung
Berufs- und Arbeitsweltorientierung in Museen?! Eine empirische Erhebung zum gegenwärtigen Stand in Nordrhein-Westfalen
Analyse außerschulischer Lehr-Lern-Arrangements unter dem besonderen Aspekt der Berufs- und Arbeitsweltorientierung
Berufsorientierung in Verbindung mit Inklusion an allgemeinbildenden Schulen im Unterrichtsfach Wirtschaft
Integration von behinderten Menschen in den ersten Arbeitsmarkt
Soziodemografische Variablen im Entrepreneurship – Eine Literaturanalyse zu den Unterschieden und Gemeinsamkeiten von Entrepreneuren, Intrapreneuren, Managern und abhängig Beschäftigten
Akzeptanz unter Lehramtsstudierenden für Berufskollegs WiWi gbF/kbF zum Einsatz digitaler Medien an berufsbildenden Schulen in wirtschaftlichen Bildungszweigen
Einsatz von ERP-Systemen in berufsbildenden Schulen: Ein Scoping Review
Methodik der Erkundung digitalisierter Arbeitsplätze im kaufmännisch-verwaltenden Bereich
Zur Gestaltung von Aufgaben in der Wirtschaftsdidaktik auf der Grundlage eines Kategoriensystems
Interview-Studie: Der Einfluss des Einsatzes digitaler Medien auf den Lernerfolg im Wirtschaftsunterricht unter Anwendung des SAMR-Modells
Ein Vergleich regionaler Entrepreneurship-Ökosysteme in Nordrhein-Westfalen
Wirtschaftswissenschaftliche Erklärungen für Behavior Gaps als theoretische Grundlage der ökonomischen Bildung für nachhaltiges Wirtschaften
Nutzung künstlicher Intelligenz in der wirtschaftsberuflichen Bildung - eine fachdidaktische Analyse der Möglichkeiten und Grenzen
Entwicklung kognitiver Lernziele zur Innovationsbereitschaft und -fähigkeit in der Entrepreneurship Education anhand der TEO I
Entwicklung affektiver Lernziele zu Innovationsbereitschaft und -fähigkeit in der Entrepreneurship Education

Masterarbeiten, die an unserem Lehrstuhl erfolgreich angefertigt wurden:

Experimente als Methodik im Unterricht - ein Vergleich zwischen ökonomischer und naturwissenschaftlicher Bildung
Wirtschaftliche Entscheidungen und die begrenzte Rationalität der Entscheider - Konsequenzen für die ökonomische Bildung
Die curriculare Verankerung von Reflexionswissen in schulischen und universitären Bildungsgängen - eine empirische Untersuchung von Ordnungsmitteln in der ökonomischen Domäne
Entrepreneurship als Kompetenz oder Persönlichkeitseigenschaft? - Eine kritische Überprüfung des Entrepreneurship Competence Framework
UX-Evaluation einer inklusiven virtuellen Übungsfirma und ihre didaktischen Schlussfolgerungen
Entrepreneurship Education aus der Perspektive der Unternehmenspraxis
Entrepreneurship Education in curricularen Ordnungsmitteln verschiedener Schulformen in unterschiedlichen Bundesländern
Entrepreneurship Education in der kaufmännischen Berufsausbildung - Ein Soll-Ist-Vergleich verschiedener Ausbildungsberufe anhand curricularer Ordnungsmittel
Benutzerfreundlichkeit in der inklusiven virtuellen Übungsfirma
Eine qualitative Inhaltsanalyse der curricularen Validität von Testitems eines neu entwickelten Kompetenztests zu unternehmerischen Wissen und Denken
Die affektive Dimension des Entrepreneurships – Formulierung und taxonomische Hierarchisierung affektiver Lernziele in der Entrepreneurship Education
Effektivität von Interventionen zur Inklusion von Menschen mit Behinderung oder Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt
Didaktische Konzepte für die Vermittlung von Wirtschaftsethik im Unterrichtsfach Wirtschaft-Politik an Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen
Förderung einer moderaten Risikoneigung als affektive Intention in der Entrepreneurship Education
Umsetzung von beruflichen Handlungsfeldern des Kaufmanns / der Kauffrau im E-Commerce in Lernfeldern
Gamification im Wirtschaftsunterricht – Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines Rahmenkonzepts für die berufsbildende Schule
Entrepreneurship und Digitalisierung: Eine Kompetenzanalyse in fachdidaktischer Absicht

Staatsarbeiten nach LPO 2003, die an unserem Lehrstuhl erfolgreich angefertigt wurden:

Das Fach Volkswirtschaftslehre an Weiterbildungskollegs in Nordrhein-Westfalen
Ökonomische Systemzusammenhänge erklären. Entwicklung eines
Kompetenzkonstrukts
Ökonomische Bildung an der Hauptschule - Bestandsaufnahme und
Innovationsbedarfe
Unternehmerisches Denken als Gegenstand eines standardisierten Tests
Psychologische und ökonomische Grundlagen beruflicher Entscheidungen
Ökonomische Begriffsentwicklung an einem ausgewählten Beispiel
- Der Kaufkraft-Begriff -
Der Markt für menschliche Organe - Eine fachdidaktische Analyse
Zum Verhältnis von Wissenschafts- und Situationsorientierung in der Fachdidaktik
Fallsituationen im Ökonomieunterricht - Eine fachdidaktische Analyse
Ökonomische Schwerpunktbildung im Fach Sozialwissenschaften in der gymnasialen
Oberstufe - eine qualitative Erhebung -
Kompetenzorientierung in vollzeitschulischen Bildungsgängen des Berufsfeldes Wirtschaft und Verwaltung
Beobachterschulung – Vorbereitung auf die Durchführung von Potenzialanalysen in Schulen
Die Fallmethodik im Ökonomieunterricht und die empirischen Befunde von John Hattie
Zum Nutzen ökonomischer Kompetenzen in finanziell geprägten Lebenssituationen
Analyse der Verwendung der Begriffe Kompetenzen und Qualifikationen in den Ordnungsmitteln des Berufsbildungssystems